By Stephanie Glöckler
Эти цветы никогда не завянут! Представьте себе, какие очаровательные украшения можно сделать из бисера и проволоки своими руками. Эта книга подарит вам яркие букеты любимых роз, примул, колокольчиков, маргариток и лилий. С подробными схемами даже новички смогут освоить технику бисероплетения. В подражание природе: очаровательные цветы и бутоны из бисера. Восхитительные идеи: детали интерьера, подарки, заколки, кольца для салфеток и многое другое. Легко выполнить: инструкции с иллюстрациями покажут, как нужно плести из бисера.
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1), gilt die Förderung sozial-kommunikativer Kompetenzen gegenwärtig als ein wichtiger schulischer Lernbereich. Kommunikative Prozesse sind für das Lernen von besonderer Bedeutung, wobei vor allem die Kommunikation zwischen den Schülern zur 28 ~ 2 Zum Mathematikunterricht in der Sekundarstufe I Entstehung von Einsicht beiträgt, auch wenn die Erklärungen des Lehrers mathematisch exakter sein mögen. Offenbar kommunizieren die Schüler untereinander eher auf der gleichen Ebene. Abgesehen hiervon steigt Untersuchungen zufolge die Behaltensleistung noch weiter an, wenn Inhalte nicht nur selbst erarbeitet, sondern anderen erklärt werden sollen (vgl.
62) Besonders günstig ist es natürlich, wenn die Lösungswege aus der Lerngruppe selbst stammen und dort diskutiert werden. „Fragen stellen, die für die Mathematik charakteristisch sind, und Vermutungen begründet äußern“ (AB III) Hierzu gehören z. B. Fragen nach der Allgemeingültigkeit, nach Zusammenhängen und Veränderungen oder danach, ob bestimmte Fälle eintreten können. Im Hinblick auf den Anspruch zunehmender Selbsttätigkeit sollen diese Fragen nach Möglichkeit von den Schülern selbst gestellt werden.
Hilfreich hierfür ist der Vergleich verschiedener Lösungswege, wie er mittlerweile auch durch entsprechende Aufgabenstellungen in Schulbüchern angeregt wird wie etwa: „Vervollständige Kevins Rechnung und beschreibe beide Lösungswege. “ ([110], S. 62) Besonders günstig ist es natürlich, wenn die Lösungswege aus der Lerngruppe selbst stammen und dort diskutiert werden. „Fragen stellen, die für die Mathematik charakteristisch sind, und Vermutungen begründet äußern“ (AB III) Hierzu gehören z. B. Fragen nach der Allgemeingültigkeit, nach Zusammenhängen und Veränderungen oder danach, ob bestimmte Fälle eintreten können.