By Mathias Mejeh
In seinem Buch analysiert Mathias Mejeh die Schulische Integration in einem organisationssoziologischen Zusammenhang. Dabei gelingt es ihm, auf einer neuartigen netzwerktheoretischen Grundlage entscheidende, mit dieser Problematik zusammenhängende Fragen evidenzbasiert zu klären. Durch die gesetzliche Verankerung Schulischer Integration sieht sich Schule als establishment mit vielfältigen Änderungen konfrontiert. Mit der damit verbundenen Neuentwicklung entsprechender Konzepte stellt sich auch die Frage, wie und inwieweit AkteurInnen, die mit deren Umsetzung befasst sind, die entsprechenden Neuregelungen dabei respizieren. Können sich Lehrpersonen bei der Umsetzung Schulischer Integration an rechtliche Vorgaben halten bzw. können Gesetze so konsistent gestaltet sein, dass sie in der pädagogischen Praxis überhaupt umsetzbar sind?
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Aus den Untersuchungen der Hamburger, Berliner und Bonner Modellversuche sowie der entsprechenden hessischen Untersuchung geht hervor, dass Schüler mit besonderen Bedürfnissen in Integrationsklassen in der Regel sozial gut integriert sind (vgl. , 1991; Preuss-Lausitz, 1997). Dabei zeigte sich insbesondere in der Berliner Studie, dass die Akzeptanz von Schülern mit besonderen Bedürfnissen in unteren Klassenstufen tendenziell niedriger ausfällt, als in höheren Klassen. Aus Haeberlins Studie (2003) ist zu entnehmen, dass die Art der sonderpädagogischen Förderung von Bedeutung für die Akzeptanz lernschwacher Schüler ist.
So werden die Ressourcen für die Organisation selber zwar gewährleistet, gleichzeitig muss aber nicht zwingend ein produktives Austauschverhältnis bestehen, denn die Anforderungen, die an eine Institution gestellt werden, müssen dabei nicht 15 Das Wort Institution wird äquivalent zum Begriff formale Organisation gebraucht (vgl. Meyer & Rowan, 1977) 16 Mit Elemente sind zum Beispiel die Aufnahme und Anpassung bestimmter gesetzlicher Änderungen gemeint. B. sehr schnell auf eine neue rechtliche Situation reagieren.
2003), wobei auch diese Annahme auf der Basis anderer Studien (s. B. Grissemann, 1991) kontrovers diskutiert wird. Die nachgewiesenen Effekte höherer Leistungsfortschritte von schulleistungsschwachen Kindern in Regelklassen, führte trotzdem zunächst zur Vermutung, dass die zusätzliche heilpädagogische Förderung keinen verstärkenden Anteil hat, sondern die Kinder auch ohne heilpädagogische Zusatzförderung auskommen können. Diese Annahme konnte in der Studie „Zur Wirksamkeit der Integration“ allerdings widerlegt werden (vgl.